| Titre : |
Enseigner le tennis en milieu scolaire, au club : colleg-club |
| Type de document : |
texte imprimé |
| Auteurs : |
Céline DUVERE, Auteur |
| Editeur : |
Les cahiers ACTIO |
| Année de publication : |
2002. |
| Importance : |
128 p. |
| Présentation : |
ill. |
| Format : |
30 cm. |
| ISBN/ISSN/EAN : |
978-2-906411-33-3 |
| Langues : |
Français (fre) |
| Catégories : |
Staps:Tennis
|
| Index. décimale : |
32-09 Tennis |
| Résumé : |
Cet ouvrage propose différentes situations d'apprentissage permettant de faire acquérir à des élèves les différentes compétences nécessaires à l'activité sportive TENNIS. Il s'adresse : - aux professeurs d'EPS désirant mettre en place des cycles "tennis" ou "mini-tennis" dans leur collège ; - aux étudiants en Sciences et Techniques des Activités Physiques et Sportives (STAPS) ; - aux initiateurs et éducateurs sportifs de club. Cet ouvrage a été écrit dans le cadre des textes officiels de l'Education Nationale. En effet, des programmes sont parus au collège en 1996 pour le cycle d'adaptation (6ème), puis en 1997 pour le cycle central (5ème/4ème), et enfin en 1998 pour le cycle d'orientation (3ème). Dans ces programmes les différentes activités physiques et sportives et artistiques (APSA) sont classées en huit groupements d'activités à savoir : 1 - Activités athlétiques ; 2 - Activités gymniques... 8 - Activités physiques de pleine nature. Pour chacun de ces groupements sont présentées des "compétences propres" (CP) aux différentes activités sportives concernées. Exemple, dans le groupement "Activités d'opposition duelle : sports de raquette", les compétences propres au badminton, au tennis de table, au tennis..., doivent être traduites en "compétences spécifiques" pour chacune de ces activités. De plus, sont présentées pour l'ensemble de ces huit groupements, des "connaissances et compétences générales", que l'élève peut acquérir au travers des différentes APSA de ces huit groupements. Dans cet ouvrage, nous avons donc tenté de traduire les "compétences propres" du groupement "Activités d'opposition duelle : sports de raquette" et les "connaissances générales" aux huit groupements en "compétences spécifiques" à l'activité TENNIS. En ce qui concerne le club, les initiateurs et les éducateurs sportifs, ce que nous appelons "compétence" peut se traduire par "objectif" ou "thème". C'est à l'enseignant de reprendre les compétences proposées en fonction des besoins de ses élèves.
Sommaire:
CYCLE D'ADAPTATION 6ème
- Se déplacer, s'organiser pour frapper et renvoyer
- Se replacer après la frappe
- Réaliser des frappes en jouant sur les paramètres simples des trajectoires (vitesse et direction)
- Marquer le point en jouant sur la continuité, sur la diversité, dans l'espace libre ou sur le point faible adverse
CYCLE CENTRALE 5ème/4ème
- Combiner simultanément deux des paramètres simples de la trajectoire (vitesse, direction, hauteur) dans ses frappes
- Instaurer une continuité dans l’échange pour marquer le point en poussant l'adversaire à la faute
- Défendre son camp, répondre aux attaques adverses en gagnant du temps
- Connaissances et compétences générales 5ème/4ème
CYCLE D'ORIENTATION 3ème
- Construire tactiquement en réalisant des frappes intentionnelles des destinées à déstabiliser et battre son adversaire
- Prendre en compte l'évolution du rapport de force et ses modifications pour gérer le match
L’ACTIVITÉ PROGRAMMÉE EN TROISIÈME A DÉJÀ FAIT J'OBJET D'UNE DURÉE DE PRATIQUE AU COLLÈGE AU MOINS ÉGALE A 20H EFFECTIVES
- Percevoir et utiliser des indices élémentaires mais significatifs du rapport de force
- Produire des trajectoires qui sortent de l'axe centrale du terrain, et émettre des trajectoires différentes des trajectoires reçues en profondeur, en direction ou en vitesse
- Développer des coordinations spécifiques (équilibre, relâchement et vitesse), permettant la production de trajectoires variées en direction, en longueur ou en vitesse
L’ACTIVITÉ PROGRAMMÉE EN TROISIÈME EST NOUVELLE OU A FAIT L'OBJET D'UN TEMPS DE PRATIQUE RÉDUIT INFÉRIEUR A 20H EFFECTIVES
- Acquérir une mise à distance et des niveaux de frappe différenciés (main haute, main basse et latérale), caractérisés par un placement régulier du corps par rapport à la balle...qui optimise la frappe. les poussées de balle dans l'axe du corps...disparaissent
- Construire une prise de raquette adaptée à la situation
- Lorsque le joueur n'est pas dominé dans l'échange (temps suffisant pour s'organiser et/ou déplacement limité), et qu'il souhaite jouer dans un espace libre ou libéré, l'élève recherche des trajectoires variées en vitesse ou en profondeur qui assurent la continuité puis la rupture de l'échange. |
Enseigner le tennis en milieu scolaire, au club : colleg-club [texte imprimé] / Céline DUVERE, Auteur . - Les cahiers ACTIO, 2002. . - 128 p. : ill. ; 30 cm. ISBN : 978-2-906411-33-3 Langues : Français ( fre)
| Catégories : |
Staps:Tennis
|
| Index. décimale : |
32-09 Tennis |
| Résumé : |
Cet ouvrage propose différentes situations d'apprentissage permettant de faire acquérir à des élèves les différentes compétences nécessaires à l'activité sportive TENNIS. Il s'adresse : - aux professeurs d'EPS désirant mettre en place des cycles "tennis" ou "mini-tennis" dans leur collège ; - aux étudiants en Sciences et Techniques des Activités Physiques et Sportives (STAPS) ; - aux initiateurs et éducateurs sportifs de club. Cet ouvrage a été écrit dans le cadre des textes officiels de l'Education Nationale. En effet, des programmes sont parus au collège en 1996 pour le cycle d'adaptation (6ème), puis en 1997 pour le cycle central (5ème/4ème), et enfin en 1998 pour le cycle d'orientation (3ème). Dans ces programmes les différentes activités physiques et sportives et artistiques (APSA) sont classées en huit groupements d'activités à savoir : 1 - Activités athlétiques ; 2 - Activités gymniques... 8 - Activités physiques de pleine nature. Pour chacun de ces groupements sont présentées des "compétences propres" (CP) aux différentes activités sportives concernées. Exemple, dans le groupement "Activités d'opposition duelle : sports de raquette", les compétences propres au badminton, au tennis de table, au tennis..., doivent être traduites en "compétences spécifiques" pour chacune de ces activités. De plus, sont présentées pour l'ensemble de ces huit groupements, des "connaissances et compétences générales", que l'élève peut acquérir au travers des différentes APSA de ces huit groupements. Dans cet ouvrage, nous avons donc tenté de traduire les "compétences propres" du groupement "Activités d'opposition duelle : sports de raquette" et les "connaissances générales" aux huit groupements en "compétences spécifiques" à l'activité TENNIS. En ce qui concerne le club, les initiateurs et les éducateurs sportifs, ce que nous appelons "compétence" peut se traduire par "objectif" ou "thème". C'est à l'enseignant de reprendre les compétences proposées en fonction des besoins de ses élèves.
Sommaire:
CYCLE D'ADAPTATION 6ème
- Se déplacer, s'organiser pour frapper et renvoyer
- Se replacer après la frappe
- Réaliser des frappes en jouant sur les paramètres simples des trajectoires (vitesse et direction)
- Marquer le point en jouant sur la continuité, sur la diversité, dans l'espace libre ou sur le point faible adverse
CYCLE CENTRALE 5ème/4ème
- Combiner simultanément deux des paramètres simples de la trajectoire (vitesse, direction, hauteur) dans ses frappes
- Instaurer une continuité dans l’échange pour marquer le point en poussant l'adversaire à la faute
- Défendre son camp, répondre aux attaques adverses en gagnant du temps
- Connaissances et compétences générales 5ème/4ème
CYCLE D'ORIENTATION 3ème
- Construire tactiquement en réalisant des frappes intentionnelles des destinées à déstabiliser et battre son adversaire
- Prendre en compte l'évolution du rapport de force et ses modifications pour gérer le match
L’ACTIVITÉ PROGRAMMÉE EN TROISIÈME A DÉJÀ FAIT J'OBJET D'UNE DURÉE DE PRATIQUE AU COLLÈGE AU MOINS ÉGALE A 20H EFFECTIVES
- Percevoir et utiliser des indices élémentaires mais significatifs du rapport de force
- Produire des trajectoires qui sortent de l'axe centrale du terrain, et émettre des trajectoires différentes des trajectoires reçues en profondeur, en direction ou en vitesse
- Développer des coordinations spécifiques (équilibre, relâchement et vitesse), permettant la production de trajectoires variées en direction, en longueur ou en vitesse
L’ACTIVITÉ PROGRAMMÉE EN TROISIÈME EST NOUVELLE OU A FAIT L'OBJET D'UN TEMPS DE PRATIQUE RÉDUIT INFÉRIEUR A 20H EFFECTIVES
- Acquérir une mise à distance et des niveaux de frappe différenciés (main haute, main basse et latérale), caractérisés par un placement régulier du corps par rapport à la balle...qui optimise la frappe. les poussées de balle dans l'axe du corps...disparaissent
- Construire une prise de raquette adaptée à la situation
- Lorsque le joueur n'est pas dominé dans l'échange (temps suffisant pour s'organiser et/ou déplacement limité), et qu'il souhaite jouer dans un espace libre ou libéré, l'élève recherche des trajectoires variées en vitesse ou en profondeur qui assurent la continuité puis la rupture de l'échange. |
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